правила такие: я даю вам 5 рандомных цитат, вы соотносите их с каким-либо человеком и указываете его.

мне от gentle reader

1. Поиграем в игру «города-самолеты»
Полетаем, посмотрим с улыбкой на мир
Предположим, я буду красивым пилотом,
Ты же будешь единственный мой пассажир

ну это очень просто  gentle_reader

2. Рано или поздно ей придётся отбросить надежду на лучшее прошлое.

если себя указывать нельзя, то даже не знаю.

3.«Вы утверждаете, профессор Ницше, что рост есть вознаграждение за боль...»
Ницше перебил его: «Нет, не только рост. Не забывайте про силу. Чтобы вырасти высоким и гордым, дере­во нуждается в бурях. Креативность и открытия зарождаются в боли. Позвольте мне процитировать мою фразу, написанную несколько дней назад».
И снова Ницше надел очки с толстыми стеклами, пролистал свои записи и прочел: «Человек должен но­сить внутри себя хаос и неистовство, чтобы породить танцующую звезду».

 Carlitos_way в лице Анриал

4. С женщинами, привлекающими меня лишь наружностью, я становлюсь самим дьяволом, едва убеждаюсь, что в них нет ни души, ни сердца, когда они сулят мне только пресность и банальность, а может быть, еще и глупость, вульгарность и сварливость. Но ясным глазам и красноречивым устам, душе, сотканной из огня, и характеру, который уступает, но не ломается, одновременно и гибкому, и твердому, мягкому и последовательному, я навеки отдаю нежность и верность.

(человека нет в дайри)

5. Даже сейчас, в пятьдесят, я все еще не знаю, чем хочу заниматься, когда вырасту.

 moysten

@темы: каррент

---

рядом с ней (хочется, ощущается - выбрать нужное) вот так

@темы: каррент, феминное поведение

---

читая книгу "От знаний к навыкам"

Коллин Дриггс, легендарная учительница из рочестерской школы, приучила своих учеников к невербальным сигналам, корректирующим четыре самых частых нарушения дисциплины. Если она указывала на свои глаза, то ученики должны были следить за отвечающим, то есть смотреть на говорящего и участвовать в обсуждении. Если она сжимала перед собой руки, то ученикам следовало выпрямить спины. Если она быстро опускала руки, желающие отвечать тоже должны были их опустить, пока отвечает их одноклассник, поскольку в противном случае они думали о своем ответе и не слушали товарища.

на тренировке нужно отрабатывать успех, даже если ради этого придется упростить задачу

запланировать не любую, а только правильную реакцию. Ведь настоящая Коллин действовала именно так: она заранее определила три самых распространенных нарушения и придумала жесты именно для их коррекции. Итак, мы добавили подготовку, в процессе которой учитель получал список типичных нарушений дисциплины (ученик смотрит в окно, положил голову на парту).

Мэгги Джонсон и Никки Фрейм, решили ежедневно тренироваться по десять минут для отработки часто встречающейся ситуации: что говорить, когда ученик отвечает вопросом на вопрос. Они придумали простое решение. Мэгги читала Никки вопросы по своему уроку, Никки отвечала чем-то неожиданным, и Мэгги приходилось на это реагировать. Затем они менялись ролями.


В основе первого лежит правило, что эффективное преподавание предполагает постоянное внимание к прогрессу учеников. «Вы их не научи- те, пока они не научатся», — любил повторять Вуден. Лучшие учителя проверяют чуть ли не каждую секунду, сколько усвоили их ученики, — этот процесс называется проверкой пони- мания. По сути, отсутствие понимания растет, как снежный ком, и со временем его все тяжелее исправить. Поэтому учи- теля должны себя постоянно спрашивать: «Ученики в самом деле усвоили материал? Я уверен в этом?» Систематическое наблюдение за учениками сделает свое дело: они научатся тому, чему вы пытаетесь их научить, но придется не только проверять, но и влиять на результат. Обучение должно быть построено так, чтобы ученик, у которого что-то не получи- лось, повторил попытку — на занятии или после него индивидуально («Давай, Чарльз, попробуем еще раз прямо здесь»). Проверка усвоения навыка должна содержать важный элемент — реакцию на неудачу, чтобы как можно быстрее и позитивнее ее исправить. Для этого придется коренным образом поменять мышление и воспринимать результаты учеников как объективную реальность. Если на тренировке трое из четверых выполнили упражнение неправильно, так и хочется выдать желаемое за действительное: «Отлично, наконец хоть у кого-то получилось». Хотя правильная реакция должна быть иной: «Ну и ну, получилось лишь у одного из четверых». Другими словами, имеющаяся информация представляет со- бой причину для беспокойства, а не для радости.


Многообразие упражнений повышает вероятность того, что ошибка останется незамеченной, а следовательно, закрепится в памяти.


Ученый-когнитивист Дэниел Уиллингем в книге «Почему ученики не любят школу?» (Why Don’t Students Like School?)* заметил, что люди быстрее всего учатся, когда для решения сложной задачи необходимо сделать ряд небольших последовательных шагов. Это не относится к задачам из серии «будь что будет!». Если задание слишком сложное, обучение замедляется. Более того, говорит Уиллингем, ученики пред- почитают, чтобы задачи усложнялись постепенно, то есть люди действительно радуются, если хорошо усваивают материал. Обратная сторона медали — неудача может стоить слишком дорого. Из-за подобных осечек некоторые ученики даже бросают занятия. Когда провалы следуют один за другим, лишь огромная сила воли заставляет человека двигаться дальше.

Надежный показатель успеха должен быть довольно высоким и формулироваться так: в среднем большинство участников справляются. Если ваши подопечные совершают много ошибок, не останавливайтесь — продолжайте, пока в их памяти не запрограммируется успех. Если ошибка постоянная и распространенная, спросите себя, нужно ли их так нагружать. Может быть, стоит поменять план занятий, отказавшись от многообразия задач и вариантов, и временно упростить задание, выбрав из перечня навыков какой-то один или снизив темп, чтобы отработать все сложные моменты. Мы на практике вывели следующую цель обучения: участники должны максимально быстро и эффективно выполнить задание. Не получается — снижайте темп и возвращайтесь к исходной задаче. В любом случае вам следует стремиться к тому, что- бы ученики выполняли максимально сложное задание со стабильным — абсолютного все равно не будет — успехом.

Запрограммируйте себя на успех
— Планируйте учебную программу так, чтобы показатель достижений был стабильным и высоким. Даже когда задания особенно сложные, обучающиеся все равно должны с ними справляться и отрабатывать правильные педагогические приемы.
— Постоянно проверяйте уровень усвоения материала. Если ученикам что-то не удается, временно упростите задание, пока они с ним не справятся. Затем повышай- те сложность.
— Настройте обучающихся на максимально быстрое и правильное выполнение самого сложного задания.

20% навыков - 80% времени
Как выявить 20 процентов самых полезных навыков? Возможно, вы уже нашли правильный ответ, опираясь на личный опыт. Если так, поздравляем. Если нет, лучшим источником будут объективные показатели. Что, по словам клиентов, они ценят в вашей компании больше все- го? Что, по мнению сотрудников, заставляет их уважать руководителей? Какие действия позволят ученику усвоить данный курс алгебры? Какие манипуляции повторяются в операционной чаще всего? При каких хирургических манипуляциях чаще совершаются ошибки, которые можно устранить? Если точные сведения получить невозможно, попробуй- те обратиться к мудрости толпы. В данном случае мы ссылаемся на книгу с одноименным названием «Мудрость толпы» финансового обозревателя журнала New Yorker Джеймса Шуровьески*, который подчеркивает, что собрание мнений разных людей, даже если среди них нет ни одного «эксперта", всегда помогает в сложной ситуации. Он приводит пример, как удалось найти пропавшую подводную лодку посреди бескрайнего океана, только собрав и проанализировав предположения многих ученых о ее местонахождении. Никто по отдельности не был близок к истине, но «усредненное мнение» оказалось потрясающе точным. Когда вы пытаетесь выявить 20 процентов навыков — например, если вы не знаете, какие приемы в первую очередь должен отрабатывать многообещающий саксофонист, — соберите группу относительно осведомленных людей и спросите у них совета. Может быть, пятерка самых часто упоминаемых идей и далека от совершенства, но пока этого достаточно для начала тренировок и шлифовки каждого навыка. Цель не в том, чтобы овладеть базовыми умениями, а затем двигаться дальше. Помните: вы должны достичь совершенства в самом важном. Стоит отметить, что содержание этих 20 процентов может со временем меняться и даже требует периодической переоценки.


Вам может показаться, что процесс обучения по принципу 80/20 требует много времени на планирование и организацию. Вероятно, так и есть. Когда берешься за всю систему в целом, возникает немало нюансов. С одной стороны, нужно создать схему задач; составить план действий, разработать качественные упражнения для каждого навыка из уже знакомых нам 20 процентов, причем следует учитывать, что со временем задачи будут усложняться. С другой стороны, проделав все это, вам больше не придется тратить свое драгоценное время на подготовку винегрета из разнообразных занятий, которые забываются сразу же после того, как заканчиваются.

Тренируйте двадцать процентов из ста
— Определите 20 процентов навыков, которые после тренировки принесут 80 процентов результатов.
— Уделяйте максимальное внимание только приоритетным задачам, не отвлекаясь на второстепенные.
— Продолжайте тренироваться, поскольку ценность тренировки повышается при усвоении навыков!
— Экономьте свое время и планируйте все заранее.
— Поддерживайте интерес участников, повторяя результативные упражнения с небольшими вариациями. Не стоит постоянно предлагать что-то новое.

Сначала — тело, потом — голова
— Настаивайте на отработке навыков до автоматизма, чтобы обучающиеся пользовались ими механически — до того как подключится сознание.
— Постепенно наслаивайте простые механические навыки друг на друга, чтобы ученики научились выполнять сложные задачи не задумываясь.
— Доводите до автоматизма базовые умения, но в то же время отбирайте более сложные навыки, которые можно выполнять механически. Не верьте тому, что только простые действия могут войти в привычку


«Тренировка закладывает базу для проявления личной инициативы и воображения». Если правило 3 предлагает доводить навыки до автоматизма, чтобы они срабатывали бессознательно, то правило 4 обращает внимание на то, чем занято в это время сознание.

Раскройте творческие способности с помощью повторения
— Доводите до автоматизма навыки обучающихся, освободите их познавательные способности — и вы раскроете их творческий потенциал.
— Если необходимо запустить творческое мышление, займитесь механической работой — разгрузите мозг.
— Не позволяйте участникам анализировать, пока они не отработают навыки и не начнут понимать, что делают.


Отличие цели от намерения, хоть и не столь очевидное, можно сформулировать в четырех пунктах.

Первый — цель измерима. Намерение означает, что вы знаете, над чем нужно работать, например научиться технике паса. Цель конкретно определяет, что именно ученик должен уметь делать к концу занятия, например точно давать пас низом на двадцать метров. Если цель измерима, то, оценив результаты в конце урока, можно сказать, достигли вы ее или нет.
Как определить, что по окончании занятия ваш подопечный научился давать пас? Что конкретно вы имеете в виду? Следовательно, непонятно, удалось ли реализовать задуманное. И наоборот, вы пони- маете, может ли игрок точно дать пас низом на двадцать метров. Цель можно сформулировать еще конкретнее: дать пас низом на двадцать метров, чтобы принимающий игрок не менял позиции, с результативностью восемь раз из десяти. Точно сформулировав конечный результат, вы яснее понимаете, что игрок умеет и насколько эффективно обучение, а также можете устанавливать высокие стандарты: упражнение не выполнено, пока не добьемся результата восемь из десяти.
Второй — цель должна быть выполнима, то есть навык должен быть усвоен в отведенное время. Вряд ли вы думаете, что игроки научатся давать хорошие передачи за один час. На отработку всех нюансов могут уйти годы. Но в зависимости от того, что они усвоили на предыдущих занятиях, их можно научить другим аспектам паса. И только разобрав все элементы, футболисты со временем всесторонне овладеют этим искусством. Можно ли описанные критерии применять в обучении врачей? Если вы работали бы с группой молодых хирургов, то вместо намерения «будем учиться готовиться к операции» поставьте вполне конкретную цель: «будем тренироваться проводить дооперационный контроль, выявляя и исправляя мелкие ошибки». Уверяем вас, что группа, выполняющая десять конкретных упражнений по очереди, опередит группу, практикующую все десять сразу.
Третий — цель следует сопроводить инструкцией, указав нюансы, которые позволят все выполнить правильно. Например, неопытным хирургам мы скажем: «На место раз- реза следует точно направить свет, если его нужно подкорректировать в процессе операции, дайте об этом знать помощникам с помощью сигналов». Отрабатывая точный пас на большие расстояния, футболисты сильно бьют по мячу — поэтому связки лодыжки должны быть напряжены — и до- водят удар с поднятым коленом. Теперь ученики будут иметь конкретную цель и желание сделать все правильно, а не про- сто поскорее отделаться.
И четвертый — эффективная цель формулируется до тренировки, и это сложнее всего. Нередко тренеры прямо на тренировке раздумывают: «Над чем мы будем работать завтра (или даже сегодня!)?» То есть отталкиваются от упражнения, а не от цели, от действия, а не от причины. В конце концов, трудно решить, стоит ли выполнять упражнение, если не знаешь, зачем оно нужно. Начните с того, чего хотите добиться, а затем придумайте кратчайший путь к поставленной цели. Сделав это заранее, вы будете выбирать или адаптировать под нее упражнения. Определяя цель постфактум, после того как выбраны упражнения, вы просто пытаетесь придумать объяснение своим действиям.

Вместо намерения сформулируйте цель
— Поставьте вместо туманного намерения выполнимую и измеримую цель, которую вы сформулировали до тренировки, и сопроводите ее инструкциями.
— Стройте обучение на постепенном усложнении целей.
— Ставьте цели, объединяющие ранее усвоенные навыки.
— Адаптируйте цели к уровню мастерства участников.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: чтобы стать выдающимся педагогом, нужно меньше думать о своих слабостях и максимально усилить достоинства. Если довести их до совершенства, они затмят все ваши негативные качества. Когда ученик говорит, что уже что-то усвоил, это всего лишь попытка избежать дальнейших тренировок. Именно с этого момента причин продолжать становится еще больше, потому что шлифовка сильных сторон почти наверняка доведет их до совершенства. Кроме того, мы получаем дополнительное преимущество, поскольку осознаем свои выигрышные качества и чувствуем себя в профессии или деле как рыба в воде. Чем больше удовольствия получаешь на тренировке, тем больше тренируешься и тем большего достигнешь

Выявление сильных сторон человека и более широкое их использование — едва ли не самое ценное, что компания может сделать для сотрудника. Оттачивание мастерства особенно эффективно в группе. В рабочем коллективе не бывает одинаково одаренных людей. «Светлое пятно» одного участника может стать образцом для другого, что сыграет на руку всей команде (подробнее о подражании поговорим в третьей главе). В итоге выигрывают все. Человек, продемонстрировавший свое умение, получает возможность блеснуть и заслужить уважение коллег. В этом процессе он и сам развивается, ведь за ним наблюдают квалифицированные коллеги, прекрасно понимающие разницу меж- ду хорошей работой и верхом мастерства. Одновременно повышается уровень обратной связи. Команда становится сильнее, поскольку все знают, какой вклад вносит каждый в общее дело. Следовательно, стремление к совершенству только растет.

Шлифуем «светлые пятна»
— Выявляйте и тренируйте не только профессиональные недочеты, но и сильные стороны.
— Попытайтесь применить усвоенные навыки в иных условиях и заставьте их заиграть по-новому.
— Сделайте преимущества каждого члена группы примером для остальных и стимулируйте быстрый обмен опытом между сотрудниками.

Не будем забывать урок Джона Вудена: отмечайте лучшие упражнения и анализируйте самые эффективные элементы. Если их слегка подкоррекировать и усилить, они будут еще ценнее. В четвертый раз упражнение выполняется намного результативнее, чем в первый. Со временем вы до- ведете его до совершенства. Считайте лучшие упражнения своим активом и не жалейте на них ни сил, ни времени. И наконец, придумайте упражнениям названия. Это намного упрощает общение («Сейчас мы будем использовать обратную связь так же, как в «Сильном голосе») и позволяет не тратить время на дополнительные объяснения: «Десять минут на „Сильный голос“. Поехали!»

Не путайте упражнение и репетицию
— Упражнение помогает выделять отдельные моменты игры, чтобы целенаправленно развивать одно или не- сколько умений.
— Обращайтесь к репетиции для оценки готовности к работе.
— Смиритесь с тем, что игра, как правило, менее эффективный инструмент обучения.
— Согласитесь, что успех на репетиции — лучший индикатор истинного мастерства, поскольку обучающиеся демонстрируют навык в нужное время и в нужном месте.
— Попробуйте разработать серию упражнений, которые до репетиции или вместо нее объединят новые навыки с уже усвоенными.

Не критикуйте, а исправляйте
— Просите участников повторить упражнение по- другому или выполнить его лучше. Одних указаний на то, как надо сделать, недостаточно.
— Старайтесь сократить промежуток времени между обратной связью и коррекцией. Исправлять ошибки нужно сразу после их совершения.
— Воспитывайте в себе педагогический подход: сосредоточьтесь на решении («подавай точнее»), а не на проблеме («подача неточная»).
— Старайтесь делать замечания в индивидуальном порядке. Если указываете на ошибку публично, объясните, что это касается всех. Не критикуйте, а исправляйте: попросите всех участников повторить упражнение

@темы: статьи, для урока

---

В последнее время в филологии появляется все больше работ, посвященных текстам современных песен. Здесь, как говорится, кто на что горазд и не будем упоминать о моей позорной первой курсовой. Помнится, читала рассказ девушки о том, как она писала диплом по творчеству Пита Доэрти. Его (рассказ, а не Пита, хотя и того тоже) вряд ли сейчас найду, зато ссылка на статью "Мысль, вооруженная риффами" под рукой - вот.
Почему отмечаю это направление: такое интересно разбирать с учениками. Литература не заканчивается на Пушкине, в конце концов.

@темы: статьи, ссылки, для урока

---

в связи с наступлением осени обострился вопрос уходовых средств.

чаяния зануды

тут непонятно - то ли увлажняй, то ли питай, то ли защищай и очищай от сконцентрированных в воздухе гадостей. и даже если ты определился с этим, появляется вопрос, чем и как это делать. он намного сложнее, потому что при выборе необходимо учитывать множество факторов.
например:
цель средства: для снятия макияжа, для умывания, для увлажнения, для питания, для восстановления, для снятия воспалений, антивозрастное и т.д.
тип средства: тоник, гель, эмульсия, сыворотка, крем, маска, масло, мицеллярная вода, термальная вода и т.д.
состояние кожи: жирная, комбинированная (нормальная с т-зоной), нормальная, сухая, проблемная, чувствительная, обезвоженная, склонная к покраснениям.
также нужно помнить, что средства в личной уходовой линейке должны подходить друг другу.

Краеугольным же камнем является вопрос о СОСТАВЕ, точнее - его натуральности (да-да, наша госдума не одинока в своих интересах).
В большинстве случаев продукция, разлитая в разномастные баночки, по своей пользе мало отличается от машинного масла и дорожной грязи. так, например, в составе одного из аптечных средств я недавно встретила полиэтилен, а половину тоников можно успешно заменить "Зеленой маркой". поебда!
Чтение состава - это та отправная точка, с которой начинается путешествие по кругам ада.
Тусовка с Хароном:
В супермаркете вы увидели цветастую этикетку, которая обещает увлажнение вашей коже, насыщение ее витаминами и даже антивозрастной эффект всего за N рублей.
1 круг
Вы поняли, что вас наебали, услышав от подруг что-то про а) ГМО, б) силиконы, в) парабены, г) отдушки. Вы идете в супермаркет, ищете упаковку, на которой выведены желанные слова: не содержит (выбери нужное) - и бежите оплачивать покупку. Или - вы идете в магазин парфюмерии и косметики, где выбираете б-м известную (или элитную) марку.
2 круг
Вы поняли, что вас наебали, когда прочитали состав и поняли, что массмаркет представлен в основном нефтью, разбавленной водичкой. Вы идете в аптеку. Полки здесь распирает от множества косметических средств, которых в массмаркете не было. Вы даже не читаете состав - зачем? Уж здесь-то не наебут!
3 круг
Вы поняли, что вас наебали. Вы узнаете про линалоол и то, что купленные аптечные средства способствуют закупориванию пор (а также преждевременному старению, обеднению собственных ресурсов кожи, etc). В ужасе вы вновь бежите в аптеку, судорожно подбирая только флакончики с надписями "некомедогенно" и "гипоаллергенно". Правда, цена таких средств обычно не меньше 500 рэ, но ничего! Красота требует жертв.
4 круг
Вы поняли, что вас наебали, когда узнали про пропиленгликоль, а также различные виды силиконов (подробнее). Все купленные флакончики можно смело выкинуть в мусор, но чем тогда пользоваться? Вы начинаете искать органическую косметику, в том числе - элитных зарубежных и(или) корейских марок. Цены здесь выше тысячи рублей.
5 круг
Вы поняли, что вас наебали, когда узнали, что 100% средства, как и было написано на упаковке, organic, а оставшиеся 46% - уже знакомые парабены, силиконы, гликоли, спирты. Вы проводите обширное исследование, чтобы найти максимально натуральный продукт.
6 круг.
Вы поняли, что вас наебали, потому что такого продукта нет. Тогда вы сосредотачиваете свое внимание на чистых эфирных маслах, возращаясь в уютное лоно аптеки. Вы покупаете ароматные приятности и празднуете свободу от химии, которая - о чудо! - стоит около 100 р за флакончик.
7 круг
Вы поняли, что вас наебали, когда узнаете, что в 90% случаев масла смешивают с чем-то другим, и дай боже, чтобы это было просто более дешевое масло. Вы вновь обращаетесь к зарубежным сайтам, где натуральность гарантирована. Правда, цена за 10-20 мл приближается к 2 тысячам... Но чего не сделаешь ради натуральности, да?...
8 круг
Вы поняли, что вас наебали, увидев, что дома нечего есть, а купленные масла не подошли коже. Вы также узнаете, что парабены нужны для того, чтобы продукт не портился, что силиконы обеспечивают гладкость кожи, что минеральные масла, по данным некоторых исследований, вовсе не закупоривают поры.
9 круг.
Вы поняли, что вас наебали.

Красной нитью сквозь этот долгий путь проходит народная медицина: всевозможные травяные отвары, маски из продуктов, глиняные маски собственного приготовления, а также нереальные рецепты из интернета, которые здорового человека пугают чуть меньше, чем уринотерапия. Изощренность человеческого ума не знает границ, и каждый год я обнаруживаю все новые создания франкенштейнов косметологии.

Чистилище и рай - это, конечно, забота о себе в целом: хорошие врачи, витамины, правильное питание, сон. Необходимо осознавать динамический характер состояния организма, отказываться от ярлыков и прислушиваться к себе.
Что-то хорошее как всегда кроется в слухе и гибкости.
ну и в деньгах

@темы: каррент

---

"Я сам себя не обретаю в собственной груди" Дж. Китс

Только грядущее

Рассчитанный на одного, как номер
Гостиницы - с одним окном, с одной
Кроватью и одним столом, я жил
На белом свете, и моя душа
Привыкла к телу моему. Бывало,
В окно посмотрит, полежит в постели,
К столу присядет - и скрипит перо,
Творя свою нехитрую работу.

А за окном ходили горожане,
Грузовики трубили, дождь шумел,
Посвистывали милиционеры,
Всходило солнце - наступало утро,
Всходили звезды - наступала ночь,
И небо то светлело, то темнело.

И город полюбил я, как приезжий,
И полон был счастливых впечатлений,
Я новое любил за новизну,
А повседневное - за повседневность,
И так как этот мир четырехмерен,
Мне будущее приходилось впору.

Но кончилось мое уединенье,
В пятнадцатирублевый номер мой
Еще один вселился постоялец,
И новая душа плодиться стала,
Как хромосома на стекле предметном.
Я собственной томился теснотой.
Хотя и раздвигался, будто город,
И слободами громоздился.
Я
Мост перекинул через речку.
Мне
Рабочих не хватало. Мы пылили
Цементом, грохотали кирпичом
И кожу бугорчатую земли
Бульдозерами до костей сдирали.

Хвала тому, кто потерял себя!
Хвала тебе, мой быт, лишенный быта!
Хвала тебе, благословенный тензор,
Хвала тебе, иных времен язык!
Сто лет пройдет - нам не понять его,
Я перед ним из "Слова о полку",
Лежу себе, побитый татарвой:
Нас тысяча на берегу Каялы,
Копье торчит в траве,
а на копье
Степной орел седые перья чистит.

Тарковский А.

@темы: культура

---

пришло время для мотивации и комфорта!

фотопоток ободряшек

---

@темы: медиа

---

Закрытая запись, не предназначенная для публичного просмотра

---

Люблю учебу. Флирт — это жанр общения, в котором преобладает фатическая функция языка (контактоустанавливающая). То есть важным оказывается установление и поддержание контакта, а содержание теряет свое значение. Характерный пример — рассказ Шукшина "Хмырь".

@темы: учебное

---

есть ли объективный момент во всех тех словах, которые говорит обиженный на тебя человек? если да, то я черствая и жестокая, и сердца у меня нет - я пытаюсь найти его замену в книжках. не первый раз слышу такое и вот чота задумалась.

бтв, дача была просто потрясающей.

апдейт

пришла к выводу, что это была манипуляция.

@темы: каррент

---

два в одном: чизкейк и морковный торт.

исключение из правила "за двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь". рецепт тут

@темы: ссылки, феминное поведение

---

в последнее время не выходит из головы фраза о работе не на оценку, а на результат. из нее следует много выводов и много задач.

узелок на память

учебное на почитать www.vokrugsveta.ru/vs/article/7600/
для урока по пунктуации www.english-moscow.ru/rassylki/mother_goose/002... (можно еще почитать сборник www.epampa.narod.ru/delamer/ps1.html )

@темы: ссылки, учебное, для урока

---

@темы: медиа

---

такие новости: удачу тоже нужно анализировать

"...как отмечается, «чаще и тщательнее учителя анализируют свои неудачные уроки: 98 из 100. Только два учителя фиксируют причины удач, и то они пришли к этому после 15-летнего опыта работы, когда поставили перед собой задачу найти закономерности удачного урока»".

@темы: учебное, психология, для урока

---

Закрытая запись, не предназначенная для публичного просмотра

---

будничное

на учебе стало много психологии: психология обучения русскому, психолого-педагогический спецсеминар, психолого-педагогический практикум, основы специальной педагогики и психологии. это гуд, я даже не ожидала. надо пользоваться. седня уже предоставился такой шанс: проводили мини-тренинг по активному слушанию в 2 подхода. После первого я поняла, что слушать не очень-то умею, поэтому пошла вместе с К. на второй в качестве подопытного. Было круто! И преподаватель дала очень информативную обратную связь.



че надо различать

- монолог, когда человек рассказывает о чем-то и его надо активно слушать, помогать нащупать нить повествования, если потерялась, задавать вопросы, которые помогли бы тебе понять его лучше. в такой беседе процент речи слушателя должен быть меньше процента речи говорящего.

из лекции на Дожде еще добавлю, что нужно открыться, "быть чистым листом", интересоваться позицией говорящего, а не демонстрировать свою. это сделает такое общение максимально эффективным.

- диалог, когда оба человека - субъекты речи, обменивающиеся мнениями, мыслями и прочее.



прекрасные люди делятся прекрасным, поэтому вчера смотрела интервью с Хакамадой. не все вопросы были хорошими, в отличие от ответов. хорошо было про путь, от которого надо отказаться и обратиться к себе, про формулу успеха (делать то, что тебе нравится, делать это так хорошо, чтобы получать за это достаточно денег и, соотв., иметь возможность продолжать этим заниматься, делать это с тем и для того, кто нравится) и про отношения (договоренность, муж - для удовольствия, "могу дать мужу то, что он хочет, потому что знаю, что в остальном я делаю то, чего хочу сама" ).

щаз ссылка на будущее, потому что не успеваю "Временно доступен"

@темы: ссылки, учебное, психология

---

про борьбу.

---

В сети везде цитируется один и тот же отрывок из поэмы "Сонатина за сонатиной" Гертруды Стайн:

Песня любви к Элис Б

"Я поймала взгляд прекрасной миссис. У нее есть платочки и поцелуи. У нее есть глаза и желтые ботинки, у нее есть для выбора все, но она выбрала меня. Проезжая по Франции, она носила китайскую шляпку, а с ней и я. Выглянув на солнце, она смотрела на карту. А с ней и я. Поедая рыбу и свинину, она растолстела. А с ней и я. Любуясь синим морем, она испытывала тоску. А с ней и я. Любя меня, она всегда думает первой. А с ней и я. Как чудно мы плаваем. Не в воде. Не на земле. Но в любви. Как часто нам нужны деревья и холмы? Не часто. А как часто нам нужны птицы? Не часто. А как часто нам нужны желания? Не часто. А как часто нам нужны бокалы? Не часто. Мы пьем вино, и мы творим, нет, мы это еще не завершили до конца. Как часто нам нужен поцелуй? Очень часто, и мы добавляем еще, когда нежность переполняет нас, мы быстро едим телятину. А еще ветчину, и немного свинины, и сырых артишоков, и спелых олив, и честерского сыра, и пирожных, и карамели, и целый арбуз. От него до сих пор остался большой кусок. Где же он запропастился? Консервированный арбуз. Позвольте мне предложить его вам".


Хочется найти и почитать целиком.

@темы: культура

---

Болезнь — это вид особо изощренных пыток, я уверена ><

@темы: каррент